El tipo de investigación que requiere mi tema de tesis es el de estudios Exploratorios, dado que voy a medir Capacidades Físicas Condicionales. “Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (Hernández, et al., 2008 p.100)
Dado que mí investigación va enfocada a la obtención de parámetros de las capacidades físicas condicionales en adolescentes de 12 años
¿por qué considera que su tema es poco estudiado? Actualmente no se se han hecho investigaciones en el estado de puebla exclusivamente para sacar parámetros actuales de nuestra Población , con los 13 años que llevo en el servicio he visto crecer niños y la alimentación, el medio social,etc.etc.etc. han cambiado y por consiguiente debemos actualizar los datos que vamos a aplicar para evaluar a nuestros alumnos
El tipo de investigación que requiere mi tema de tesis es el de estudios Exploratorios, dado que voy a medir Capacidades Físicas Condicionales. “Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (Hernández, et al., 2008 p.100)
viernes, 1 de mayo de 2009
HIPÓTESIS
DE INVESTIGACIÓN
Con la comparación de resultados en la aplicación del Pentatlón Escolar Poblano, se obtendrán parámetros para valorar sus Capacidades Físicas Condicionales acordes a los adolescentes de 12 años en un futuro para un mejor desempeño motriz en las actividades físicas.
Con la comparación de resultados en la aplicación del Pentatlón Escolar Poblano, se obtendrán parámetros para valorar sus Capacidades Físicas Condicionales acordes a los adolescentes de 12 años en un futuro para un mejor desempeño motriz en las actividades físicas.
MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
En seguida se menciona el tipo de muestra que se determina para éste trabajo conforme al enfoque de mi investigación titulada “APLICACIÓN DEL PENTATLÓN ESCOLAR POBLANO (PEP) Y LA OBTENCIÓN DE PARÁMETROS DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS CONDICIONALES EN ADOLESCENTES DE 12 AÑOS” que es de enfoque cuantitativo, ya que hago referencia a” la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”.
La muestra se realizará acorde a un subgrupo de población llamado probabilístico, se llama de ésta manera por que todos los elementos de éste subgrupo tienen la misma posibilidad de ser elegidos, éste subgrupo se va a dar de acuerdo a la problemática de mi tema, donde únicamente abordo adolescentes de 12 años del nivel secundaria de la Corde Puebla Poniente del sistema Estatal con escuelas públicas, con un aproximado de 26 escuelas ( 15,600 alumnos ) que ese sería mi población y mis elementos o unidades de análisis son 5200 alumnos de 12 años de edad y finalmente siguiendo con la formula para sacar el tamaño de mi muestra ésta sería de 472 alumnos. El tipo de muestra seria por racimos o tómbola, ejemplo:
N=15600
n
n=¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
1 + n /n
n= 520
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
1 + 520 / 5200
n= 520
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
1 + 0.1
n= 520
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
1.1
n= 472
El tipo de investigación que utilizaré para abordar el tema de mi tesis es el de estudios Exploratorios ya que estos estudios comprenden temas poco estudiados dado que voy a medir Capacidades Físicas Condicionales y obtener nuevos parámetros sobre éstas. Este tipo de estudio nos servirá para familiarizarnos y obtener la información correcta sobre los parámetros de las Capacidades Físicas Condicionales de los adolescentes poblanos de 12 años de edad.
La muestra se realizará acorde a un subgrupo de población llamado probabilístico, se llama de ésta manera por que todos los elementos de éste subgrupo tienen la misma posibilidad de ser elegidos, éste subgrupo se va a dar de acuerdo a la problemática de mi tema, donde únicamente abordo adolescentes de 12 años del nivel secundaria de la Corde Puebla Poniente del sistema Estatal con escuelas públicas, con un aproximado de 26 escuelas ( 15,600 alumnos ) que ese sería mi población y mis elementos o unidades de análisis son 5200 alumnos de 12 años de edad y finalmente siguiendo con la formula para sacar el tamaño de mi muestra ésta sería de 472 alumnos. El tipo de muestra seria por racimos o tómbola, ejemplo:
N=15600
n
n=¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
1 + n /n
n= 520
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
1 + 520 / 5200
n= 520
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
1 + 0.1
n= 520
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
1.1
n= 472
El tipo de investigación que utilizaré para abordar el tema de mi tesis es el de estudios Exploratorios ya que estos estudios comprenden temas poco estudiados dado que voy a medir Capacidades Físicas Condicionales y obtener nuevos parámetros sobre éstas. Este tipo de estudio nos servirá para familiarizarnos y obtener la información correcta sobre los parámetros de las Capacidades Físicas Condicionales de los adolescentes poblanos de 12 años de edad.
MARCO TEÓRICO
MARCO CONTEXTUAL
La tesis titulada La aplicación del pentatlón escolar y la obtención de parámetros de Capacidades Físicas Condicionales en adolescentes de 12 años, la importancia de obtener dichos parámetros nos sirve para realizar nuestra aplicación acorde a nuestra realidad y así poder determinar el desarrollo motriz de nuestros alumnos por lo que se considera importante estipular algunos términos tales como:
El Pentatlón se ha considerado una competición atlética que está compuesta de cinco pruebas. Actualmente se le conoce como Pentatlón moderno
Este evento tuvo sus inicios en Grecia, se llevaba a cabo en los Juegos Olímpicos y en los Juegos Panhelénicos. Consistía en las cinco pruebas siguientes:
Estadio, una carrera de 180 metros a pie
Lucha
Salto de longitud
Lanzamiento de jabalina
Lanzamiento de disco
Pentatlón: “ m. conjunto de 5 pruebas atléticas que actualmente consiste en 200 y 1500 metros lisos, salto de longitud y lanzamiento de disco y jabalina” (Real academia española,2001 p.838).
El Pentatlón moderno es una disciplina deportiva olímpica, establecida por el Barón Pierre de Coubertin, inventor de las Olimpiadas Modernas, en los Juegos Olímpicos de Estocolmo 1912 Se basa en los sucesos de un oficial del ejército francés, y se compone de 5 pruebas, que deben realizarse en un día: tiro con pistola, esgrima, nado libre 200 metros, salto ecuestre de obstáculos y carrera a campo a través. Cada uno de los cuatro primeros eventos asigna una puntuación al deportista según su rendimiento.
Parámetros: En estadística sobre valores numéricos de una población. Se llama parámetro a un valor representativo de una población, como la media aritmética, una proporción o su desviación típica
Las capacidades físicas básicas son condiciones internas de cada organismo, determinadas genéticamente, que se mejoran por medio de entrenamiento o preparación física, y permiten realizar actividades motrices, ya sean cotidianas o deportivas, y las vemos a continuación:
la flexibilidad: capacidad de extensión máxima de un movimiento en una articulación determinada. A diferencia de las demás cualidades físicas, esta capacidad se va perdiendo desde que se nace.
la fuerza: capacidad neuromuscular de superar una resistencia externa o interna gracias a la contracción muscular.
la velocidad: capacidad de realizar acciones motrices en el mínimo tiempo posible.
la resistencia: capacidad física y psíquica de soportar la fatiga frente a esfuerzos relativamente prolongados y/o lograr una recuperación rápida después de dicho esfuerzo. El desarrollo de la resistencia permite oponerse al cansancio.
CAPACIDADES FÍSICAS
“Son el potencial de actitudes existentes en el ser humano de manera innata o bien adquirida, y se manifiestan al realizar un movimiento o trabajo físico. Están determinadas por diversos factores como son el sexo, edad, estado de salud, energía consumo de oxígeno, actitud, motivación, intensidad de trabajo y el medio ambiente; aspectos que deberán ser considerados en la planeación, programación y realización de una tarea motora”. Y se clasifican en condicionales y coordinativas. (SEP,1997 p.259)
CAPACIDAD DEPORTIVO MOTRIZ
“Se define como aquellas capacidades necesarias para el rendimiento deportivo y se dividen en:
Capacidades Condicionales y Capacidades Coordinativas. Se considera que estas capacidades se desarrollan a través del entrenamiento y el aprendizaje. Algunos autores las denominan como Capacidades Físicas”.
Capacidades Condicionales: “Son aquellas cualidades físicas que determinan la condición física de la persona y que son mejorables con el entrenamiento. Se les llama condicionales por que el rendimiento físico de un individuo está determinado por ellas. Son de carácter orgánico-muscular y su desarrollo se da entre los 12 y 18 años. Las principales son:
Resistencia aeróbica
Resistencia anaeróbica
Fuerza-resistencia
Flexibilidad” (Silva,2002 p.60)
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 12 AÑOS
“Es importante considerar que el educando atraviesa por cambios morfológicos, funcionales y psicológicos muy significativos, que se originan del paso de la niñez a la adolescencia y son coincidentes con su ingreso a la secundaria. Las características e intereses de los educandos se van modificando progresivamente, de tal manera que del segundo grado al tercero, se experimenta una relativa estabilidad debido a que el alumno ha integrado sus sensopersepciones y es capaz de aplicarlas como habilidades físicas en situaciones de aprendizaje para su vida cotidiana”.(SEP,1997 p.128).
Todos los autores arriba mencionados son los que se establecerán en dicho trabajo, estamos al tanto que existen muchas definiciones pero consideraremos los mencionados por el Programa de Educación Física, ya que son los que defenderé en la tesis.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA SECUNDARIA.
INTRODUCCIÓN
A partir de 1993, como resultado de la reformulación del enfoque pedagógico de la asignatura de Educación Física, se ha llevado a cabo una importante producción de materiales didácticos que pretenden favorecer la enseñanza en la escuela, además de ofrecer a los docentes información actualizada.
Sin embargo, el nivel de secundaria todavía no cuenta con la atención y soporte suficientes. La presencia de diversos planteamientos respecto a lo que debería enseñarse. Se tendió a abordar la practica desde una perspectiva funcional del organismo, o bien con una visión cuantitativa interesada central mente en el rendimiento de la capacidades físicas.
FUNDAMENTACIÓN
La presente propuesta se apoya en la revisión de los planes y programas de estudios de 1993 tanto los de primaria como los de secundaria, del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física y del enfoque de la educación intercultural; en el análisis de las corrientes teóricas contemporáneas de la especialidad, así como en el estudio y análisis curricular de diversas experiencias latino americanas y europeas.
Para la definición de la propuesta se establecieron los siguientes criterios:
Ampliar y actualizar la orientación de la educación física mediante la conjugación de la acción motriz con la procesos de pensamientos y la solución de problemas. La educación física escolar debe destacar que la acción motriz es resultado de procesos complejos de pensamiento tendientes al desfrute personal y colectivo.
Priorizar el desarrollo de la entidad corporal de los alumnos. Concebir al ser humano como entidad corporal, implica una visión integral y define a la acción motriz como una practica donde se manifiestan emociones, ideas e intereses, que a su vez genera un espacio de interacción con los demás, que redunda en un desempeño inteligente.
La principal aportación de la educación física a la formación de los alumnos consistente en impulsar el desarrollo de la entidad corporal en un contexto donde se valore la diversidad y la expresión personal, y donde el desempeño motriz sencillo y complejo y el dominio y control de la motricidad sirvan para plantear y solucionar problemas.
El desarrollo de competencias en la educación física implica impulsar la adquisición de conocimientos, procedimientos, habilidades, valores y actitudes sustentados en la practica y la compresión de los principios básicos de la acción motriz: saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse, para lograr la constante renovación, el conocimiento y control de los distintos patrones de movimiento.
Superar la dicotomía cuerpo-mente para arribar a la integración de la corporeidad. El interés de la educación física tradicional para la eficiencia funcional y las capacidades físicas, enmarcadas en el rendimiento orgánico reforzó la dicotomía cuerpo-mente , distancio la relación entre la motricidad y los procesos de decisión y compresión, además de propiciar el sentimiento de incompetencia en los estudiantes que no superaban las pruebas de rendimiento.
PROPÓSITOS
Propósito general de enseñanza
de la educación física en
la educación básica.
En primer termino, se pretende que los alumnos, mediante procesos de interacción, expresión, el sentido de la confrontación lúdica y el despliegue de su pensamiento estratégico, integren su corporeidad y su entidad corporal, es decir, reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfacción y autorrealización personal.
Propósito DE LA ENSEÑANZA DE LA E.F. EN EDUC. SEC.
La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes desarrollen integralmente su disponibilidad corporal, disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal.
La acción motriz puede concentrar distintos interese, motivaciones e inquietudes de los alumnos, propiciar actitudes positivas de devenir en beneficios reales.
ENFOQUE
La enseñanza de la educación física dentro de la educación básica se caracteriza por impulsar la acción motriz, la cual se manifiesta mediante desplazamientos, movimientos y desempeños intencionados y creativos, que permiten a los alumnos actuar en espacio determinados durante ciertos tiempo.
Se entiende por motricidad a la competencia para actuar y ejercer las capacidades y habilidades de movimientos, de acuerdo con los comportamientos inteligentes, intereses, deseos y emociones, a los cuales las personas les otorgan un significado de acuerdo con ciertas condiciones.
Las competencias que desarrolla la educación física.
La competencia motriz es la conjugación del saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Es un sistema que, por medio del movimiento, se relaciona con otros procesos: la Verbalización, la imaginación, la emoción y el razonamiento. La competencia motriz tiene un origen biológico, social y cognitivo-efectivo y su ejercicio permiten a los alumnos operar los distintos problemas motrices a los que se enfrentan, tanto en las sesiones de educación física como en el resto de sus experiencias extra escolares.
Las competencias que desarrolla la educación física
La motricidad, entendida como una competencia, expresa una actuación inteligente, donde cada movimiento persigue un fin determinado. La sociedad incide y transforma las experiencia motrices originales, las enriqueces, las apoya en su maduración, las concreta en conducta y expresiones corporales, es decir, la educa. Por otra parte, la motricidad fomenta la armonía con el cuerpo y proporciona un centro o eje corpóreo para interactuar con el entorno equilibradamente y valorar la diversidad.
La tesis titulada La aplicación del pentatlón escolar y la obtención de parámetros de Capacidades Físicas Condicionales en adolescentes de 12 años, la importancia de obtener dichos parámetros nos sirve para realizar nuestra aplicación acorde a nuestra realidad y así poder determinar el desarrollo motriz de nuestros alumnos por lo que se considera importante estipular algunos términos tales como:
El Pentatlón se ha considerado una competición atlética que está compuesta de cinco pruebas. Actualmente se le conoce como Pentatlón moderno
Este evento tuvo sus inicios en Grecia, se llevaba a cabo en los Juegos Olímpicos y en los Juegos Panhelénicos. Consistía en las cinco pruebas siguientes:
Estadio, una carrera de 180 metros a pie
Lucha
Salto de longitud
Lanzamiento de jabalina
Lanzamiento de disco
Pentatlón: “ m. conjunto de 5 pruebas atléticas que actualmente consiste en 200 y 1500 metros lisos, salto de longitud y lanzamiento de disco y jabalina” (Real academia española,2001 p.838).
El Pentatlón moderno es una disciplina deportiva olímpica, establecida por el Barón Pierre de Coubertin, inventor de las Olimpiadas Modernas, en los Juegos Olímpicos de Estocolmo 1912 Se basa en los sucesos de un oficial del ejército francés, y se compone de 5 pruebas, que deben realizarse en un día: tiro con pistola, esgrima, nado libre 200 metros, salto ecuestre de obstáculos y carrera a campo a través. Cada uno de los cuatro primeros eventos asigna una puntuación al deportista según su rendimiento.
Parámetros: En estadística sobre valores numéricos de una población. Se llama parámetro a un valor representativo de una población, como la media aritmética, una proporción o su desviación típica
Las capacidades físicas básicas son condiciones internas de cada organismo, determinadas genéticamente, que se mejoran por medio de entrenamiento o preparación física, y permiten realizar actividades motrices, ya sean cotidianas o deportivas, y las vemos a continuación:
la flexibilidad: capacidad de extensión máxima de un movimiento en una articulación determinada. A diferencia de las demás cualidades físicas, esta capacidad se va perdiendo desde que se nace.
la fuerza: capacidad neuromuscular de superar una resistencia externa o interna gracias a la contracción muscular.
la velocidad: capacidad de realizar acciones motrices en el mínimo tiempo posible.
la resistencia: capacidad física y psíquica de soportar la fatiga frente a esfuerzos relativamente prolongados y/o lograr una recuperación rápida después de dicho esfuerzo. El desarrollo de la resistencia permite oponerse al cansancio.
CAPACIDADES FÍSICAS
“Son el potencial de actitudes existentes en el ser humano de manera innata o bien adquirida, y se manifiestan al realizar un movimiento o trabajo físico. Están determinadas por diversos factores como son el sexo, edad, estado de salud, energía consumo de oxígeno, actitud, motivación, intensidad de trabajo y el medio ambiente; aspectos que deberán ser considerados en la planeación, programación y realización de una tarea motora”. Y se clasifican en condicionales y coordinativas. (SEP,1997 p.259)
CAPACIDAD DEPORTIVO MOTRIZ
“Se define como aquellas capacidades necesarias para el rendimiento deportivo y se dividen en:
Capacidades Condicionales y Capacidades Coordinativas. Se considera que estas capacidades se desarrollan a través del entrenamiento y el aprendizaje. Algunos autores las denominan como Capacidades Físicas”.
Capacidades Condicionales: “Son aquellas cualidades físicas que determinan la condición física de la persona y que son mejorables con el entrenamiento. Se les llama condicionales por que el rendimiento físico de un individuo está determinado por ellas. Son de carácter orgánico-muscular y su desarrollo se da entre los 12 y 18 años. Las principales son:
Resistencia aeróbica
Resistencia anaeróbica
Fuerza-resistencia
Flexibilidad” (Silva,2002 p.60)
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 12 AÑOS
“Es importante considerar que el educando atraviesa por cambios morfológicos, funcionales y psicológicos muy significativos, que se originan del paso de la niñez a la adolescencia y son coincidentes con su ingreso a la secundaria. Las características e intereses de los educandos se van modificando progresivamente, de tal manera que del segundo grado al tercero, se experimenta una relativa estabilidad debido a que el alumno ha integrado sus sensopersepciones y es capaz de aplicarlas como habilidades físicas en situaciones de aprendizaje para su vida cotidiana”.(SEP,1997 p.128).
Todos los autores arriba mencionados son los que se establecerán en dicho trabajo, estamos al tanto que existen muchas definiciones pero consideraremos los mencionados por el Programa de Educación Física, ya que son los que defenderé en la tesis.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA SECUNDARIA.
INTRODUCCIÓN
A partir de 1993, como resultado de la reformulación del enfoque pedagógico de la asignatura de Educación Física, se ha llevado a cabo una importante producción de materiales didácticos que pretenden favorecer la enseñanza en la escuela, además de ofrecer a los docentes información actualizada.
Sin embargo, el nivel de secundaria todavía no cuenta con la atención y soporte suficientes. La presencia de diversos planteamientos respecto a lo que debería enseñarse. Se tendió a abordar la practica desde una perspectiva funcional del organismo, o bien con una visión cuantitativa interesada central mente en el rendimiento de la capacidades físicas.
FUNDAMENTACIÓN
La presente propuesta se apoya en la revisión de los planes y programas de estudios de 1993 tanto los de primaria como los de secundaria, del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física y del enfoque de la educación intercultural; en el análisis de las corrientes teóricas contemporáneas de la especialidad, así como en el estudio y análisis curricular de diversas experiencias latino americanas y europeas.
Para la definición de la propuesta se establecieron los siguientes criterios:
Ampliar y actualizar la orientación de la educación física mediante la conjugación de la acción motriz con la procesos de pensamientos y la solución de problemas. La educación física escolar debe destacar que la acción motriz es resultado de procesos complejos de pensamiento tendientes al desfrute personal y colectivo.
Priorizar el desarrollo de la entidad corporal de los alumnos. Concebir al ser humano como entidad corporal, implica una visión integral y define a la acción motriz como una practica donde se manifiestan emociones, ideas e intereses, que a su vez genera un espacio de interacción con los demás, que redunda en un desempeño inteligente.
La principal aportación de la educación física a la formación de los alumnos consistente en impulsar el desarrollo de la entidad corporal en un contexto donde se valore la diversidad y la expresión personal, y donde el desempeño motriz sencillo y complejo y el dominio y control de la motricidad sirvan para plantear y solucionar problemas.
El desarrollo de competencias en la educación física implica impulsar la adquisición de conocimientos, procedimientos, habilidades, valores y actitudes sustentados en la practica y la compresión de los principios básicos de la acción motriz: saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse, para lograr la constante renovación, el conocimiento y control de los distintos patrones de movimiento.
Superar la dicotomía cuerpo-mente para arribar a la integración de la corporeidad. El interés de la educación física tradicional para la eficiencia funcional y las capacidades físicas, enmarcadas en el rendimiento orgánico reforzó la dicotomía cuerpo-mente , distancio la relación entre la motricidad y los procesos de decisión y compresión, además de propiciar el sentimiento de incompetencia en los estudiantes que no superaban las pruebas de rendimiento.
PROPÓSITOS
Propósito general de enseñanza
de la educación física en
la educación básica.
En primer termino, se pretende que los alumnos, mediante procesos de interacción, expresión, el sentido de la confrontación lúdica y el despliegue de su pensamiento estratégico, integren su corporeidad y su entidad corporal, es decir, reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfacción y autorrealización personal.
Propósito DE LA ENSEÑANZA DE LA E.F. EN EDUC. SEC.
La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes desarrollen integralmente su disponibilidad corporal, disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal.
La acción motriz puede concentrar distintos interese, motivaciones e inquietudes de los alumnos, propiciar actitudes positivas de devenir en beneficios reales.
ENFOQUE
La enseñanza de la educación física dentro de la educación básica se caracteriza por impulsar la acción motriz, la cual se manifiesta mediante desplazamientos, movimientos y desempeños intencionados y creativos, que permiten a los alumnos actuar en espacio determinados durante ciertos tiempo.
Se entiende por motricidad a la competencia para actuar y ejercer las capacidades y habilidades de movimientos, de acuerdo con los comportamientos inteligentes, intereses, deseos y emociones, a los cuales las personas les otorgan un significado de acuerdo con ciertas condiciones.
Las competencias que desarrolla la educación física.
La competencia motriz es la conjugación del saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Es un sistema que, por medio del movimiento, se relaciona con otros procesos: la Verbalización, la imaginación, la emoción y el razonamiento. La competencia motriz tiene un origen biológico, social y cognitivo-efectivo y su ejercicio permiten a los alumnos operar los distintos problemas motrices a los que se enfrentan, tanto en las sesiones de educación física como en el resto de sus experiencias extra escolares.
Las competencias que desarrolla la educación física
La motricidad, entendida como una competencia, expresa una actuación inteligente, donde cada movimiento persigue un fin determinado. La sociedad incide y transforma las experiencia motrices originales, las enriqueces, las apoya en su maduración, las concreta en conducta y expresiones corporales, es decir, la educa. Por otra parte, la motricidad fomenta la armonía con el cuerpo y proporciona un centro o eje corpóreo para interactuar con el entorno equilibradamente y valorar la diversidad.
miércoles, 22 de abril de 2009
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los parámetros de la aplicación del pentatlón escolar poblano, sobre las capacidades físicas condicionales en alumnos de doce años en el nivel secundaria de la corde 06 Puebla Poniente?.
Hace más de 10 años se llevó a cabo la aplicación del pentatlón escolar en el nivel de primaria y secundaria dónde se evaluaban las C.F.C. y los resultados que arrojaron no fueron óptimos en las escuelas de las regiones que trabajé durante esos años, que fueron Tepeaca y Puebla Oriente.
Los resultados constaban de IV niveles que se designaban de eficiencia física y el que no lograba el nivel IV es denominado sin nivel de eficiencia y posteriormente se formaba una combinación de resultados de las cuatro pruebas para determinar el nivel general en que se encontraban. Los resultados que arrojaron la gran mayoría de los alumnos fueron los niveles III, IV y algunos sin nivel de eficiencia.
Debido a la situación actual los escolares de educación básica son evaluados y comparados basándose en resultados de alumnos de otros estados, no tomando en cuenta muchas características que son de suma importancia para determinar esos resultados.
Algunos países han logrado avances y han establecido sus propias baterías y normas para evaluar las capacidades motrices en sus respectivas poblaciones, Cuba fue la pionera desde 1983, Nicaragua en 1985 en la enseñanza superior y el más reciente Venezuela en 1995 en todos los casos estas baterías han sido estructuradas sobre la base de pruebas estandarizadas y aprobadas por las normas internacionales, que partiendo de la carta de 1964 del comité de estandarización de pruebas de eficiencia física, y la declaración del comité internacional para la unificación de pruebas de eficiencia física, han venido desarrollándose y evolucionando en la búsqueda permanente de un perfeccionamiento sobre todo bajo la inquietud de encontrar patrones y normas que respondan a la realidad nacional de cada país, a las condiciones reales y objetivas que tienen los profesores de Educación Física en materia de planes y programas que se llevan a cabo en el marco educacional y deportivo.
En el año 2000 se presenta un manual para Educación Básica de Evaluación que consistió en evaluar a los tres ciclos del nivel preescolar y primaria ******************y se aplicaron en dos “Festivales de Educación Física” donde la meta fue preparar individuos autónomos, autogestivos en la práctica de su actividad física para poder enfrentarse eficientemente a diferentes situaciones de su vida. Se pretende fortalecer la evaluación de la Educación Física a través del establecimiento de parámetros que nos brinden información sobre el desempeño y desarrollo físico del educando con la aplicación de estas pruebas de valoración se permitirán realizar estudios comparativos.
En el año de 2003 el departamento de Educación Física nos da a conocer para su aplicación las baterías de diagnóstico y seguimiento de Educación Física en Educación Básica y fueron las últimas que aplicamos en el estado para evaluar a los alumnos. Es bien sabido que aspectos como la alimentación, la complexión y las costumbres, entre otras, determinan muchas veces los alcances entre una y otra persona, y de la misma forma pueden diferenciar sus alcances y resultados.
Para un proceso de desarrollo motriz debemos emplear varias estrategias y una de ellas es la evaluación, tomando en cuenta parámetros antropométricos.
La problemática con la que nos enfrentamos de tiempo atrás hasta el día de hoy es que no contamos con parámetros actuales de nuestros alumnos poblanos para evaluar sus capacidades físicas condicionales y es de suma importancia para hacer la evaluación y así tener conocimiento de cómo se encuentran nuestros alumnos.
Es necesario establecer un diagnóstico sobre el rendimiento motor de los alumnos de Puebla Poniente para poder contrastar las deficiencias y potencialidades individuales, debido a que nuestra comunidad escolar actualmente no ha dado buenos resultados tanto a nivel deportivo y de los ni Programas de Educación Física, cuando existen diversas características y aspectos que no se están tomando en cuenta y olvidando la enorme importancia que tienen.
Hace más de 10 años se llevó a cabo la aplicación del pentatlón escolar en el nivel de primaria y secundaria dónde se evaluaban las C.F.C. y los resultados que arrojaron no fueron óptimos en las escuelas de las regiones que trabajé durante esos años, que fueron Tepeaca y Puebla Oriente.
Los resultados constaban de IV niveles que se designaban de eficiencia física y el que no lograba el nivel IV es denominado sin nivel de eficiencia y posteriormente se formaba una combinación de resultados de las cuatro pruebas para determinar el nivel general en que se encontraban. Los resultados que arrojaron la gran mayoría de los alumnos fueron los niveles III, IV y algunos sin nivel de eficiencia.
Debido a la situación actual los escolares de educación básica son evaluados y comparados basándose en resultados de alumnos de otros estados, no tomando en cuenta muchas características que son de suma importancia para determinar esos resultados.
Algunos países han logrado avances y han establecido sus propias baterías y normas para evaluar las capacidades motrices en sus respectivas poblaciones, Cuba fue la pionera desde 1983, Nicaragua en 1985 en la enseñanza superior y el más reciente Venezuela en 1995 en todos los casos estas baterías han sido estructuradas sobre la base de pruebas estandarizadas y aprobadas por las normas internacionales, que partiendo de la carta de 1964 del comité de estandarización de pruebas de eficiencia física, y la declaración del comité internacional para la unificación de pruebas de eficiencia física, han venido desarrollándose y evolucionando en la búsqueda permanente de un perfeccionamiento sobre todo bajo la inquietud de encontrar patrones y normas que respondan a la realidad nacional de cada país, a las condiciones reales y objetivas que tienen los profesores de Educación Física en materia de planes y programas que se llevan a cabo en el marco educacional y deportivo.
En el año 2000 se presenta un manual para Educación Básica de Evaluación que consistió en evaluar a los tres ciclos del nivel preescolar y primaria ******************y se aplicaron en dos “Festivales de Educación Física” donde la meta fue preparar individuos autónomos, autogestivos en la práctica de su actividad física para poder enfrentarse eficientemente a diferentes situaciones de su vida. Se pretende fortalecer la evaluación de la Educación Física a través del establecimiento de parámetros que nos brinden información sobre el desempeño y desarrollo físico del educando con la aplicación de estas pruebas de valoración se permitirán realizar estudios comparativos.
En el año de 2003 el departamento de Educación Física nos da a conocer para su aplicación las baterías de diagnóstico y seguimiento de Educación Física en Educación Básica y fueron las últimas que aplicamos en el estado para evaluar a los alumnos. Es bien sabido que aspectos como la alimentación, la complexión y las costumbres, entre otras, determinan muchas veces los alcances entre una y otra persona, y de la misma forma pueden diferenciar sus alcances y resultados.
Para un proceso de desarrollo motriz debemos emplear varias estrategias y una de ellas es la evaluación, tomando en cuenta parámetros antropométricos.
La problemática con la que nos enfrentamos de tiempo atrás hasta el día de hoy es que no contamos con parámetros actuales de nuestros alumnos poblanos para evaluar sus capacidades físicas condicionales y es de suma importancia para hacer la evaluación y así tener conocimiento de cómo se encuentran nuestros alumnos.
Es necesario establecer un diagnóstico sobre el rendimiento motor de los alumnos de Puebla Poniente para poder contrastar las deficiencias y potencialidades individuales, debido a que nuestra comunidad escolar actualmente no ha dado buenos resultados tanto a nivel deportivo y de los ni Programas de Educación Física, cuando existen diversas características y aspectos que no se están tomando en cuenta y olvidando la enorme importancia que tienen.
OBJETIVOS
A continuación presento los elementos que me servirán como parámetros de evaluación de las Capacidades Físicas Condicionales, dónde actualizaré los datos. Siendo éstas la base para un buen desarrollo de las habilidades físicas.
OBJETIVO GENERAL
Obtener parámetros útiles de las Capacidades Físicas Condicionales, a través de la aplicación de algunas pruebas del pentatlón escolar poblano, para los alumnos de secundaria de doce años de Puebla poniente, que proporcionen ayuda al docente de Educación Física .
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Realizar la selección de la muestra de los sujetos de objeto de investigación.
2. Elegir las actividades relacionadas con las Capacidades Físicas Condicionales.
3. Conformar una nueva batería con las actividades seleccionadas, sobre las Capacidades Físicas Condicionales.
4. Aplicar las actividades sobre las Capacidades Físicas Condicionales en los adolescentes de doce años.
5. Hacer la comparación de los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades relacionadas con las Capacidades Físicas Condicionales, con los resultados ya existentes.
6. Establecer parámetros de medición derivados de la comparación de los grupos de trabajo.
7. elaboración de los nuevos resultados obtenidos de la aplicación de las pruebas de las Capacidades Físicas Condicionales.
Al realizar un análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de las pruebas de las Capacidades Físicas Condicionales, dará como resultado el nivel en que se encuentran los alumnos de doce años de edad en dichas capacidades y teniendo los nuevos parámetros, se facilitará para realizar las pruebas de diagnóstico en nuestra labor docente.
OBJETIVO GENERAL
Obtener parámetros útiles de las Capacidades Físicas Condicionales, a través de la aplicación de algunas pruebas del pentatlón escolar poblano, para los alumnos de secundaria de doce años de Puebla poniente, que proporcionen ayuda al docente de Educación Física .
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Realizar la selección de la muestra de los sujetos de objeto de investigación.
2. Elegir las actividades relacionadas con las Capacidades Físicas Condicionales.
3. Conformar una nueva batería con las actividades seleccionadas, sobre las Capacidades Físicas Condicionales.
4. Aplicar las actividades sobre las Capacidades Físicas Condicionales en los adolescentes de doce años.
5. Hacer la comparación de los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades relacionadas con las Capacidades Físicas Condicionales, con los resultados ya existentes.
6. Establecer parámetros de medición derivados de la comparación de los grupos de trabajo.
7. elaboración de los nuevos resultados obtenidos de la aplicación de las pruebas de las Capacidades Físicas Condicionales.
Al realizar un análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de las pruebas de las Capacidades Físicas Condicionales, dará como resultado el nivel en que se encuentran los alumnos de doce años de edad en dichas capacidades y teniendo los nuevos parámetros, se facilitará para realizar las pruebas de diagnóstico en nuestra labor docente.
TEMA
"Aplicación del hexatlón escolar poblano y la obtención de parámetros de las Capacidades Físicas Condicionales en adolescentes de doce años".
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